Représentations
LES MÉMOIRES ET LES REPRÉSENTATIONS DE L’AÉPQ
1962
Mémoire présenté à la Commission royale d’enquête sur l’éducation par l’Association canadienne des jardinières d’enfants
Souhaits formulés :
- Établir une structure provinciale autonome de l’enseignement préscolaire, i.e. ne relevant pas d’un autre niveau d’enseignement scolaire, pour organiser et orienter cet enseignement.
- Préparer un personnel compétent plus nombreux pour enseigner dans les écoles de formation.
- Exiger des jardinières d’enfants de hautes qualifications académiques et une personnalité équilibrée afin qu’elles puissent très bien remplir ce rôle délicat et difficile.
1978
Mémoire sur le livre vert du MEQ
Recommandations :
- Qu’une politique globale de la petite enfance soit annoncée avant la fin de l’Année internationale de l’enfant.
- Que le préscolaire soit reconnu comme un niveau autonome ayant son identité propre.
1979
Mémoire présenté à la Commission parlementaire des affaires sociales sur l’avant-projet de loi sur les services de garde à l’enfance
Recommandations :
- Formation d’un Office de la petite enfance.
- Le droit de la femme au travail, aux études, aux loisirs et à la participation en développant un réseau de maternelle et de service de garde adéquat.
1980
Réactions au document de consultation intitulé « Règlement concernant le régime pédagogique du primaire et les règles relatives à l’éducation préscolaire »
Réactions :
- L’adulte préposée à l’éducation préscolaire est une enseignante au sens de la convention collective de travail mais une éducatrice au sens des faits. Elle prend en charge l’éducation globale des enfants de 4 ou 5 ans qui lui sont confiés.
- Il est nécessaire que la rentrée scolaire se fasse progressivement en terme de nombre d’enfants et de nombre d’heures de présence au cours des premières semaines.
- Il est inopportun d’exiger plus de deux bulletins par année, ce qui risque de créer un préjudice à un grand nombre d’enfants.
1981
Réactions concernant le projet de réglementation présenté par l’Office des services de garde à l’enfance
Réaction :
- Nécessité d’un personnel qualifié pour le réseau des services de garde.
1983
Mémoire de l’Association d’éducation préscolaire du Québec à la Commission parlementaire de l’éducation sur le projet de loi 40
Demandes :
- Que le niveau préscolaire soit clairement identifié comme tel dans l’ensemble de la loi.
- Que la commission scolaire engage un responsable de l’animation pédagogique auprès du personnel enseignant au préscolaire afin de favoriser une plus grande qualité de l’éducation.
- Que des services éducatifs particuliers aux élèves de milieu économiquement faible du niveau préscolaire 4 ans soient identifiés et généralisés.
1984
Mémoire de l’Association d’éducation préscolaire du Québec sur la condition enseignante
Recommandations :
- Que toute classe maternelle soit dans un local conforme au Guide d’aménagement des maternelles.
- Que les règles du transport scolaire ne soient pas prioritaires à la pédagogie.
- Que le nombre de communications obligatoires écrites aux parents soit limité à deux.
- Que toutes les éducatrices au préscolaire bénéficient des services d’une aide éducative qui assumerait les tâches connexes à la pédagogie.
1985
Mémoire présenté au Conseil supérieur de l’éducation « Priorités éducatives pour les prochaines années »
Orientations à privilégier :
- L’école doit être plus à l’écoute de son milieu.
- L’école doit favoriser la participation de divers intervenants : parents, ressources du milieu.
- Introduire la technologie et amener des gens de compétence pour sensibiliser les jeunes.
- L’enseignant devrait s’ouvrir davantage au progrès.
1986
Document présenté au Conseil supérieur de l’éducation « Exposé sur la situation du préscolaire »
Améliorer la situation au préscolaire c’est fournir les conditions nécessaires à l’exploitation maximale de ce programme :
- en y mettant les ressources humaines et matérielles pour assurer une implantation plus complète, un soutien à l’éducatrice, et un suivi
- en rendant l’aménagement matériel des locaux tout au moins conforme aux règlements
- en améliorant le matériel de stimulation (la qualité des jeux) et en le complétant
- en améliorant les frontières entre le rôle des parents et celui de l’école
- en allongeant le temps de classe chez les 5 ans (1 journée complète) et en débutant la maternelle chez les 4 ans (formation plus approfondie)
1987
Recommandations présentées au Conseil supérieur de l’éducation dans le but de soutenir les familles dont les besoins ont changé
Recommandations :
- Créer un réseau universel de garderies financées par les différents paliers de gouvernement (fédéral, provincial ou municipal).
- Voir à la mise sur pied de bibliothèques, joujouthèques, ludothèques et ce, dans toutes les municipalités.
- Prévoir l’ouverture de classes maternelles 5 ans temps plein en tenant compte des diverses répercussions.
- Offrir le soutien pédagogique nécessaire aux enseignantes qui devront intégrer des enfants en difficulté.
1995
Mémoire présenté aux États généraux sur l’éducation « Pour bâtir l’école de demain »
Recommandations :
- Qu’un groupe de recherche se penche sur l’élaboration d’un curriculum cohérent pour les enfants de 0 à 6 ans.
- Que l’on suive le développement des tout-petits plus vulnérables à cause de leur vécu personnel, familial et social.
- Que soit maintenue l’approche pédagogique actuelle préconisée dans le programme d’éducation préscolaire, laquelle exclut l’enseignement systématique des notions académiques.
- Que l’on s’assure d’une formation universelle de premier cycle significative pour les intervenants en éducation préscolaire et que l’on offre des programmes de deuxième cycle pour une spécialisation dans le domaine.
1998
Consultation auprès des membres lors du 18e Congrès concernant le programme de la maternelle temps plein et sur les conditions qui ont prévalu à son implantation
Synthèse :
- La qualité de l’environnement, l’espace en classe, la gestion humaine, le ratio, l’entrée progressive, les interventions pédagogiques, etc. ne sont-ils pas aussi importants que le facteur temps plein dans la réussite d’un tel projet?
2000
Avis au ministre de l’Éducation à propos du programme d’éducation préscolaire
2002
Lettre au premier ministre canadien conjointement avec l’Organisation mondiale d’éducation préscolaire (OMEP-Canada) afin d’inscrire en priorité l’éducation au somme du G8 tenu au pays
Demande :
- Que le premier ministre assiste à la session spéciale des Nations Unies pour les enfants.
2003
Mémoire sur la profession de l’enseignante au préscolaire présenté par l’Association d’éducation préscolaire du Québec au Conseil supérieur de l’éducation
Recommandations :
L’entrée progressive:
- le soutien à la mise en place de modalités d’entrée à la maternelle caractérisée notamment par la présence d’un moins grand nombre d’enfants pendant une période prolongée;
- la coordination, avant l’entrée à la maternelle, entre l’enseignante et les éducatrices des centres de la petite enfance.
Le ratio:
- l’amélioration significative du ratio. Le phénomène de la dénatalité constitue une opportunité pour le faire.
L’échelle unique:
- l’analyse des impacts de l’échelle unique sur la formation continue;
- la recherche d’incitatifs à la formation continue;
- la révision du caractère linéaire de la profession et la reconnaissance de tâches d’accompagnement telles celles de l’enseignante associée ou de l’enseignante « tuteur », par exemple.
La formation continue:
La révision du dossier de la formation continue en :
- évaluant le bien-fondé de la popularité des formations ponctuelles;
- réalisant une analyse critique des fondements des formateurs en fonction de la pédagogie préscolaire et des orientations de la réforme;
- maintenant les réseaux de formation par les pairs tout en s’assurant la présence de médiateurs formés;
- incitant les enseignantes à réaliser des recherches-action en collaboration avec des chercheurs universitaires;
- valorisant la formation universitaire créditée;
- renouvelant la formation universitaire créditée, par exemple
- crédits accordés pour la réalisation de recherche-action
- création d’une communauté d’apprentissage et d’un portfolio collectif virtuels tout en tenant compte que l’utilisation par les enseignantes de l’espace virtuel ne fait pas partie de leur culture.
Les enjeux face à la gestion:
La mise en place d’une communauté éducative préscolaire composée d’une table de coordination de niveau provincial, qui regrouperait les tables régionales lesquelles tiendraient compte des problématiques locales dont la véritable valeur repose sur les prémisses suivantes :
- l’engagement dans cette communauté éducative des représentants des organismes impliqués dans l’éducation préscolaire, par exemple : le ministère de l’Éducation, la Fédération des syndicats de l’enseignement, les universités, les étudiants en formation des maîtres, les commissions scolaires, les conseils d’établissement, l’Association d’éducation préscolaire du Québec, la Fédération des comités des parents, les administrations municipales et, s’il y a lieu, les autres représentants, par exemple ceux des organismes communautaires pouvant contribuer à l’avancement du dossier.
2007
Avis sur les services de garde en milieu scolaire : inscrire la qualité au cœur des priorités
- Assurer une saine gestion du service de garde scolaire et une réponse appropriée aux besoins de base de l’organisation;
- Poursuivre l’implantation des service de garde à l’intérieur de l’école;
- Actualiser davantage la fonction éducative complémentaire du service de garde dans la pratique des éducateurs et éducatrices du service de garde scolaire;
- Resserrer la concertation entre tous les acteurs qui travaillent dans les écoles et milieux pluriethniques et de milieux défavorisés et développer la complémentarité du service de garde scolaire;
- Répondre aux besoins spécifiques de certains enfants.